新學期開學，大二學生小高剛剛結束了英語的補考。

　　“這回要是再考不過去就慘了。”農村出生的他，英語基礎差，學外語占去了他很多時間，耽誤了其他課程的學習。上學期末，他已經吃了兩張“黃牌”，這回如果英語再不及格，他就很可能面臨降級或延長學制的尷尬境地。

　　一位高校老師說，每年像小高這樣的學生都不在少數，英語成了他們最頭痛的課程之一。就是在外語專業，也難免會有一些學生在考試中落馬。

　　“沒想到上了大學還是這樣的考試模式。說我不刻苦誰都不信，可就是摸不準英語的脈門。現在一提英語考試，我就冒虛汗。”小高說，“這學期英語學習下了很大的工夫，但是發現越來越找不到感覺。是不是學習方法有問題？”

　　對這種現象，沈陽工業大學外語學院院長王洪剛認為，雖然學生的學習方法確實有問題，但更重要的問題是老師沒給學生解決難題的“鑰匙”，一成不變的知識講解和反復練習加上題海戰術，只能搞得學生疲憊不堪。

　　“能力的培養才是根本。大學教育不應僅僅是知識的傳授，應該更多體現在思維能力的培養。”這位40歲的英語語言學博士說，如果在教學時沒把培養能力當成目的，還從講考試技巧入手，那就脫離不了應試的圈子，學生的語言能力很難有根本性的提高。

　　“外語學完了是要用的。老師不應只教怎么記單詞和語法，怎么應付考試，應該舉一反三并做到溫故知新。否則，學生是見過的就會，沒見過的就蒙；當時學的會，過后忘得快。”他直言，造成外語學習效率低下的原因，就是一些教師沒把培養學生的思維能力放在首位，“啞巴外語”、“高分低能”等現象也因此難有大的改觀。

　　王洪剛算了一筆賬：中國學生學外語時間最長、跨度最大。很多地方從小學就開始，一直學到大學。在大學里，比起其他專業課外語也是課時比重最大、跨度最大。前兩年中，一般都要256個課時。“可花了這么多精力教、學外語，為什么效率不高、效果不好？關鍵就是沒有一個能力教育的評價體系。”

　　曾分別在牛津大學和魯頓大學訪學的王洪剛說，與國外相比，我國的教育缺乏啟發、互動式的能力培養方法，從小學到大學，師生間是講與聽的關系，是被動接受，學生缺乏問題意識。因為要與通過率、優秀率以及就業率等指標掛鉤，老師工作量大、應試壓力大，很難有時間去有意識地或系統地研討先進的教學理念，進而有意識地去培養學生的問題意識和思維方法。

　　“高中已經開始實行課改了，大學也應該從應試向能力教育轉變。”